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1.1理論課為主。理論與實踐脫節(jié)目前，該課程的教學模式強調(diào)以教材為中心，教師在教學過程中處于主導地位[3]，以原理知識為核心，學生被動接受知識，應用技術(shù)的傳授較少，理論教學集中，與實驗分開實施。課程教學編排固化，按照教材的章節(jié)順序講授理論知識，對于工程實際的電氣接線圖、布線圖等內(nèi)容介紹的較少。

1.2實驗內(nèi)容單一。目前學校的實驗教學逐漸流于形式，使用固定的開發(fā)平臺，學生一般需在規(guī)定的時間內(nèi)，按照指導書上的內(nèi)容和步驟，編譯現(xiàn)有的程序；運行后，查看效果，進行驗證性實驗，其自身開發(fā)能力較弱。很少有學生提前針對實驗內(nèi)容主動分析實驗目的、實驗需求。而且在教學過程中理論教學與實驗分開實施，學生在學習新的理論知識后無法及時做實驗，在實踐中鞏固理論的掌握[4]。這種被動的教學方式不利于培養(yǎng)具備扎實理論、技術(shù)基礎(chǔ)的工程應用型人才。而且學生體會不到學習的樂趣，影響學習積極性。

1.3實驗內(nèi)容面向工程項目不夠。在實際教學過程中，課程內(nèi)容與實際工程項目差距較大，與企業(yè)真正的技術(shù)需求脫節(jié)。實驗室提供的實驗項目都是相對比較簡單容易實現(xiàn)的，如交通燈、小車運送物料模擬等，只是對工程問題的簡單模擬，很少有學生按照工業(yè)流程，主動分析需要哪些元器件、元器件的型號如何選擇，列出明細表，然后運用AutoCAD軟件設(shè)計電氣原理圖、接線圖，畫出程序流程圖，最后用三菱、歐姆龍或西門子等電氣設(shè)計軟件進行PLC程序的設(shè)計。學生在學習過程中自主設(shè)計和分析解決工程實際問題的能力得不到鍛煉和提高，無法培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計、項目實施與系統(tǒng)優(yōu)化的職業(yè)能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型研發(fā)人才。