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東云BSATS共享平臺將行業(yè)內(nèi)的主流企業(yè)集中在一起，當(dāng)對同一個號碼每天的呼叫次數(shù)達到5次時BSATS將會進行攔截.

其他企業(yè)再次呼叫時會被主動拒絕，通過降低“頻率”減少手機用戶被騷擾。

另外，針對一些對商業(yè)電話較敏感，且已經(jīng)對語音或短信業(yè)務(wù)進行過投訴過的號碼，東云BSATS通過業(yè)內(nèi)共享的方式進行了采集

將這部分號碼設(shè)定為黑名單數(shù)據(jù)庫.

呼叫中心在進行外呼時，與數(shù)據(jù)庫內(nèi)的號碼進行比對、攔截，從而避免敏感手機用戶再次收到商業(yè)電話。

從目前我國的基本國情看，改變以高考為“指揮棒”的教育模式還有很長的路要走。以終結(jié)性評價為主的評價模式，在我國基礎(chǔ)教育階段仍然會持續(xù)較長時間，形成性使用終結(jié)性評價（FormativeUseofSummativeAssessment,FUSA）模式或許是目前我國基礎(chǔ)教育階段評價模式改革的折中方案。提高基礎(chǔ)教育階段英語教師語言測評的素養(yǎng)，應(yīng)著眼于以下三個層面：

4.1宏觀層面。首先，我國應(yīng)盡快建立健全國家層面的教師測評素養(yǎng)標準，不同層次的專業(yè)英語委員會也應(yīng)該結(jié)合自身的特點制定英語教師測評素養(yǎng)標準，使本層次英語教師在自身職業(yè)發(fā)展的過程中有章可循。例如，澳大利亞政府出臺的教師測評標準就將教師的測評能力分為五個方面，其中既有對教師測評策略的要求，又包含了教師對測評結(jié)果的解讀能力的標準；既要求教師根據(jù)測評結(jié)果及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋與支持，也要求教師能夠?qū)y評結(jié)果準確地傳遞給所有與測試相關(guān)的群體與個人。其次，增加師范教育中與教學(xué)評價相關(guān)課程的數(shù)量，在教師資格證考試中加大對評價知識的考查。最后，在大學(xué)教育的各個階段都要注重評價方式改革，使未來的教師習(xí)慣于新型的評價方式，并將其內(nèi)化為自身的評價習(xí)慣。

4.2中觀層面。首先，學(xué)校在職前培訓(xùn)課程中要注重設(shè)置與評價相關(guān)的課程，使新入職英語教師在職業(yè)初期便形成正確的評價理念。同時還要加強對與評價相關(guān)的概念的講授，例如英語測試的效度、信度等。其次，各中小學(xué)校應(yīng)加強對新入職教師職前、入職和在職的連貫性的教師教育，從學(xué)校層面加大力量建設(shè)新型的評價方式。最后，學(xué)校對于教師的考核也應(yīng)該堅持形成性評價模式，這樣有助于教師成長，尤其是對青年教師的成長極為有利。

4.3微觀層面。首先，英語教師應(yīng)該意識到語言評價必須脫離單一的“終結(jié)性”屬性，要善于利用大規(guī)模考試的結(jié)果指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，使每一次考試都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。在中小學(xué)英語教學(xué)中，小到單詞聽寫，大到升學(xué)考試，教師不能把學(xué)生的成績當(dāng)作某一階段學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，而是要通過自己對考試的解讀，使學(xué)生認識到自己的進步與不足。